Alonso Arroyo Pérez nace el 29 de noviembre de 1979 en Priego de Córdoba (Córdoba).
Tiene un currículo muy interesante:
a) Diplomado en Magisterio, especialidad de Educación Infantil, Universidad de Granada: (Promoción 1998-2001).
b) Licenciado en Psicopedagogía por la Universidad de Granada: (Promoción 2001-2003).
c) Máster en Intervención Psicopedagógica: Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, Universidad de Granada: 2006.
d) Profesor de Educación Secundaria: especialidad en Orientación Educativa:
- Orientador en Departamento de Orientación en Institutos de Educación Secundaria (IES): del 2004 al 2007.
- Orientador en el Equipo de Orientación Educativa Especializado en limitaciones en la movilidad de la provincia de Granada: curso 2007-2008.
- Orientador en el Equipo de Orientación Educativa (EOE) de Priego de Córdoba (Córdoba): desde el año 2008 hasta la actualidad.
PROTOCOLO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
Antonio Martín: ¿Qué regularon y actualizaron las Instrucciones de 8 de marzo de 2017?
Alonso Arroyo Pérez: Las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, regularon y actualizaron el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa en Andalucía.
Antonio Martín: ¿Qué debemos cuestionarnos en primer lugar?
Alonso Arroyo Pérez: En primer lugar, podríamos cuestionarnos es si es necesario la existencia de un protocolo:
Antonio Martín: ¿Qué es lo primordial preguntarnos?
Alonso Arroyo Pérez: Lo primordial es preguntarnos dónde estamos y hacia dónde queremos ir. Para ello, siempre me gusta partir de una frase recogida en el libro de Alicia en el país de las maravillas (Lewis Carroll): “Si no sabes a dónde quieres ir, no importa el camino que escojas”. Pero en este caso, nosotros sí sabemos donde estamos (en la detección precoz de las dificultades y necesidades educativas) y también sabemos a dónde queremos llegar (dar una respuesta de calidad a estas dificultades y necesidades). Por tanto, ya conocemos el camino que hemos de tomar y además también sabemos como lo hemos de seguir: este Protocolo nos ayuda estableciendo los pasos a seguir en la detección, evaluación y organización de la respuesta educativa.
Antonio Martín: ¿Cuáles son las finalidades de este protocolo?
Alonso Arroyo Pérez: La existencia de este protocolo:
- Aporta una forma de prevenir, detectar y evaluar necesidades y dar respuesta a las mismas que es común y única para toda Andalucía.
- Da seguridad a los profesionales de la educación (en especial a orientadores/as) y respalda su labor y actuación.
- Garantiza la igualdad de oportunidades de todo el alumnado en cuanto a la evaluación psicopedagógica y atención educativa (el procedimiento es igual para todo el alumnado).
Antonio Martín: ¿En cuántos apartados se divide este protocolo?¿Como se llaman?
Alonso Arroyo Pérez: Este Protocolo se divide en tres apartados fundamentales:
1. Prevención y detección.
2. Evaluación psicopedagógica.
3. Actuación: organización de la respuesta educativa.
Mi propósito no es detallar este protocolo de forma completa, sino realizar una serie de aportaciones o ideas fundamentales sobre el mismo.
En cuanto a la Prevención y Detección precoz:
Antonio Martín: ¿A qué están obligados los centros educativos en cuanto a la prevención y detección precoz? ¿Cuál es el doble objetivo de los planes preventivos?
Alonso Arroyo Pérez: Ya sabemos todos de la importancia de prevenir las posibles dificultades en nuestro alumnado, así como detectarlas lo más precozmente posible, pero me gusta destacar, que además de determinados programas y planes institucionales, los centros están obligados a incluir en sus Proyectos Educativos planes preventivos que cumplan un doble objetivo:
- De un lado, estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se consideren básicos en función de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de aprendizaje.
- De otro lado, detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lo más pronto posible.
Antonio Martín: ¿Qué llevan a cabo otros centros educativos en cuanto a la detección precoz?
Alonso Arroyo Pérez: Así mismo, existen muchos centros educativos que organizar o llevan a cabo determinadas pruebas de detección precoz de posibles dificultades de aprendizaje, por ejemplo en el área de lectoescritura en los últimos niveles de la etapa de educación infantil (4 y 5 años).
Antonio Martín: ¿Qué modelo de respuesta personal te gusta recomendar? ¿En qué consiste?
Alonso Arroyo Pérez: Pero por otro lado, una gran parte de ellos se queda aquí, en la detección y no implementan un programa de actuación con el alumnado en riesgo. A mi personalmente me gusta recomendar el modelo de respuesta a la intervención (RTI), que de forma resumida consiste en:
1. Aplicación de pruebas de detección precoz de posibles dificultades.
2. A raíz de los resultados de estas pruebas, realizar un cribaje y establecer los grupos con los que se va a intervenir:
- Gran grupo o grupo clase: para llevar a cabo un programa de estimulación global. El responsable sería el tutor/a, con el asesoramiento del orientador/a y de los maestros especialistas en PT y AL.
- Pequeño grupo para alumnado al que se le han detectado indicios de dificultades.
El responsable podría ser el maestro/a de refuerzo o apoyo educativo.
- Atención individualizada al alumnado con dificultades significativas), cuyo responsable sería el maestro/a especialista en audición y lenguaje AL/PT del centro.
Antonio Martín: ¿Qué se persigue con este modelo de intervención?
Alonso Arroyo Pérez: Con este modelo de intervención lo que se persigue es “actuar para prevenir fracaso y no esperar al fracaso para actuar”. Esto requiere de unos recursos humanos mínimos como son el maestro/a de apoyo o refuerzo educativo en la etapa de educación infantil y/o primaria. Además sería necesario ir cambiando progresivamente el modelo de intervención de los maestros/as especialistas de PT y AL, centrándolo más en la prevención de dificultades que en la intervención, en ocasiones tardía.
En cuanto a la evaluación psicopedagógica:
Antonio Martín: ¿Qué carácter tiene la evaluación psicopedagógica?
Alonso Arroyo Pérez: En este apartado tan solo me gustaría recordar que la evaluación psicopedagógica (ya desde la Orden de 19 de septiembre de 2002) tiene un carácter:
- Interdisciplinar y contextualizado: es decir, se lleva a cabo por parte de varios profesionales como orientador/a, maestros/as especialistas de AL y PT, orientadores/as de equipos de orientación educativa especializados, etc.
- Participativo, ya que debe incluir las aportaciones del profesorado de los diferentes niveles educativos, de otros profesionales que intervienen con el alumno o alumna en el centro docente y de los representantes legales del alumnado.
Antonio Martín: ¿Qué proceso supone la evaluación psicopedagógica?
Alonso Arroyo Pérez: No podemos nunca olvidar que la evaluación psicopedagógica supone un proceso de recogida y análisis de información en 3 contextos o ámbitos:
- Información del contexto escolar.
- Información del entorno familiar y social.
- Información del alumno/a.
En lo que se refiere a la organización de la respuesta educativa:
Antonio Martín: ¿Qué incluye la organización de la respuesta educativa? ¿Qué tipos de medidas hay?
Alonso Arroyo Pérez: Ésta incluye la organización tanto de medidas y recursos generales de atención a la diversidad como de medidas y recursos específicos de atención a la diversidad.
En cuanto a las primeras, las medidas y recursos generales de atención a la diversidad:
- Están destinadas para todo el alumnado: alumnado no NEAE y alumnado NEAE.
- Pueden ser aplicadas por el tutor/a y el equipo docente y no requieren de evaluación psicopedagógica previa.
Antonio Martín: ¿Qué medidas destacarías de entre la gran variedad de medidas de atención a la diversidad? Podrías explicarnos cada una de ellas
Alonso Arroyo Pérez: De entre la gran variedad de medidas generales de atención a la diversidad existentes me gustaría destacar las siguientes:
- Uso de Metodologías didácticas que promuevan la actividad del alumno/a, el trabajo cooperativo y la inclusión.
Son métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.
Ejemplos de estas metodologías son:
a) Aprendizaje basado en proyectos (ABP).
b) Aprendizaje basado en problemas.
c) Aprendizaje basado en en servicios.
d) Aprendizaje cooperativo.
e) Tutoría entre iguales, etc.
- Organización flexible de espacios, tiempos y recursos:
Organización de espacios y recursos:
1. Ubicación cercana al docente, a la pizarra, a determinados compañeros/as.
2. Espacios correctamente iluminados.
3. Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase.
4. Distribución de espacios que posibiliten una adecuada interacción entre iguales.
5. Observación diaria del trabajo y de las interacciones entre el alumnado.
6. Pasillos amplios dentro del aula.
7. Ubicación del material accesible a todo el alumnado.
Organización del tiempo:
1. Flexibilidad horaria.
2. Distintas formas de organización del horario escolar.
3. Estructuración visual de rutinas.
- Adecuación de las programaciones didácticas:
EN LOS CONTENIDOS:
Concretar contenidos (expresados para el ciclo a la diversidad de los alumnos/as del aula), introducir contenidos (específicos para los alumnos con NEAE), priorizar contenidos (en función de la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos/as), modificar la temporalización y secuenciación contenidos (con el objetivo de conseguir el mayor grado de significación de la enseñanza).
EN LA METODOLOGÍA:
- Usar metodologías activas, cooperativas, inclusivas, multisensoriales, vivenciales.
- Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la comunicación.
- Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos/as.
- Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que siendo útiles para todos los alumnos/as, también lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales (técnicas de demostración y modelado, técnicas de trabajo cooperativo, trabajos en pequeño grupo, enseñanza tutorizada).
- Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y reflexión: el aprendizaje por descubrimiento.
- Uso de agenda supervisada.
- Comprobar siempre que ha comprendido el material escrito que se le va a entregar.
- Apoyar con imágenes y gráficas la información escrita. Visual Thinking.
- Disminuir/eliminar copia de textos y enunciados.
- Facilitar esquemas o listas de palabras antes de dar la materia.
- Favorecerle el acceso y el uso de la informática o de recursos interactivos para el aprendizaje.
- Comentar con el alumno/a personalmente la corrección de los ejercicios realizados en clase.
- Metodología estructurada, explícita y visual de las lenguas extrajeras.
- Mostrar interés por él/ella y por sus aprendizajes. Reforzar cualquier pequeño avance.
- Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que el resto de compañeros/as, y a que las tareas conllevan un sobreesfuerzo.
- Dar más tiempo para realizar las tareas y elegir las que se consideran esenciales para el aprendizaje.
- Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de las actividades para casa. Presentar los pasos que tiene la tarea.
De vital importancia considero la necesidad de priorizar o seleccionar las actividades o tareas que se proponen en clase para el alumno/a y para la casa. De hecho, hay que tener en cuenta que uno de los principios que rigen el sistema educativo, de acuerdo a la LOMLE, es el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia.
Estos derechos de la infancia fueron promulgados en la Convención sobre los derechos del niño (Asamblea General de la ONU, 1990), la cual establece en su artículo 31 lo siguiente:
- Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. Todos los niños tienen el derecho de seguir siendo niños durante toda su infancia. Por ello es muy importante que tengan tiempo y oportunidades para el ocio y las actividades culturales. El juego y el ocio en los niños y las niñas no es algo banal, sino un elemento fundamental de su desarrollo y su socialización y por eso están reconocidos como derechos.
- LIMITAN EL EJERCICIO de estos DERECHOS: El trabajo infantil, la falta de espacios públicos o la comercialización de los espacios y los tiempos de ocio, la carga excesiva de actividades educativas.
EN LA EVALUACIÓN: DIVERSIFICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Es necesario adoptar una EVALUACIÓN NO UNIFORME que permita una adecuación a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Principales adaptaciones:
Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas:
1. Observación diaria del trabajo y de las interacciones entre el alumnado.
2. Portafolios.
3. Registros anecdóticos.
4. Diarios de clase.
5. Listas de control.
6. Escalas de estimación.
Adaptaciones en las pruebas escritas: Adaptaciones de tiempo:
- Segmentar una prueba en dos o más días.
- Ocupar la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.
- Programar un examen de área/materia por día.
- Realizar pruebas escritas a 1ª hora de la mañana.
Adaptación en las pruebas escritas: Adaptaciones de formato y en la realización de las pruebas:
- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada.
- Otro tipo de letra. Arial/Helvética/Verdana 18 ptos.
- Interlineado grande. No cursiva. Palabras clave en negrita.
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes para facilitar la comprensión.
- Hojas cuadriculadas para mejorar el alineamiento en los cálculos.
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumnado aprenda.
- Lectura de las preguntas por parte del profesorado. Dar las preguntas de una en una. Reducir número de preguntas. Otro tipo de preguntas: cortas, elección múltiple, verdadero/falso.
- Supervisión del examen durante su realización.
- Sustituir prueba escrita por oral/ordenador/entrevista.
- Exención/flexibilidad en la evaluación de faltas de ortografía, signos de puntuación, redacción de textos, etc.
- Permitir hojas de autoinstrucciones para resolver problemas, otros recursos de apoyo: plantillas para escribir, tablas de multiplicar, fórmulas...
Entre sus hobbies favoritos destacan:
a) Le apasionan las nuevas tecnologías (relacionadas con la Educación y con otros ámbitos),
b) Fotografía.
c) Cine.
d) Senderismo.
Se considera una persona trabajadora, insistente en el logro de sus objetivos, comprometido y afable.
Tuve el placer de conocerlo en persona en las I Jornadas de Dislexia y otras DEA en Priego de Córdoba celebradas el 19 de noviembre de 2022 en el Salón de Actos del Patronato Niceto Alcalá-Zamora de Priego de Córdoba y que organizó la Asociación Disleo, donde también coincidí con mis inestimables amigas Ángela Clemente Marín e Irene Rejón Santiago.
Le gustan los animales pero en libertad. Actualmente no tiene animales en casa.
Le indigna la injusticia, sobre todo la relacionada con los menores.
No odia ninguna comida en particular, aunque si es algo selectivo. Sus comidas favoritas son las comidas básicas o de cocina tradicional.
No tiene pánico a nada, miedo a determinados insectos como los saltamontes. Antes tenía miedo o incertidumbre al futuro. Con los años ha ido aprendiendo a vivir cada vez más en el presente.
Le gustan muchas y de distintos géneros:
"Gran Torino" de "Clint Eastwood".
"Mystyc River" de "Clint Eastwood".
"Que bello es vivir" de "Frank Capra".
"Cinema Paradiso" de "Giuseppe Tornatore".
"La vida es bella" de "Roberto Benigni".
También le apasiona el cine español.
Uno de los libros que más recomienda últimamente a sus compañeros/as de trabajo es:
“Invisible” de Eloy Moreno.
Su lectura puede estar destinada al tercer ciclo de educación primaria, ESO y también a cualquier adulto. Además la podría considerar de obligada lectura para cualquier docente.
Su lectura refleja perfectamente cada uno de los actores presentes en el acoso escolar, comprendiendo el por qué de la forma de actuar de las víctimas, espectadores (compañeros/as y docentes) y acosadores y poniéndote en el lugar de cada uno de ellos.
Artículo: Antonio Javier Martín Gutiérrez
Fuentes:
https://bravo26martin.wixsite.com/clubdepoetasmuertos
http://orientacionpriego.blogspot.com/
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/eoepriegodecordoba/
https://www.facebook.com/profile.php?id=100014238788226
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